《世界教育信息》雜志2012年6月（上）“本期特稿”欄目刊發(fā)我校校長懷進鵬院士文章：

建立面向世界、根植于中國的世界一流大學

懷進鵬

（北京航空航天大學，北京100191）

世界一流大學的建設(shè)在中國已經(jīng)探索了十幾年。在這一過程中，中國的大學在推進國際化、向世界一流大學學習方面取得了很多成績：越來越多的中國學生和教師到國外一流大學訪學、攻讀學位，越來越多的外國學生和教師進入到中國大學中學習、任教、講學，越來越多的課程和培養(yǎng)計劃在中外一流大學中得到互認，越來越多的國外一流大學的管理制度和措施被引進到中國的大學中來……盡管世界一流大學的建設(shè)并沒有剛性的統(tǒng)一標準，但對照諸多公認的世界一流大學，探索有意義的發(fā)展模式這一過程本身，對中國高等教育的發(fā)展是十分有益的，因為通過這些努力和探索，中國大學確實在縮短著與世界一流大學之間的差距。

2012年3月22日，教育部在北京召開全面提高高等教育質(zhì)量工作會議，突出強調(diào)要推進高等教育從外延式發(fā)展為主到內(nèi)涵式發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變，從注重硬指標顯性增長向注重軟實力內(nèi)在提升的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由高等教育大國向高等教育強國的轉(zhuǎn)變，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強有力的人才保證和智力支撐。但是近些年，在建設(shè)世界一流大學的過程中，我們越來越忽視另外一個問題：就是在面向世界的同時，如何將一流大學的建設(shè)根植于國家和民族的發(fā)展之中。我認為，在世界一流大學的建設(shè)中，面向世界和根植于國家與民族同等重要，它們是建設(shè)世界一流大學的兩翼?，F(xiàn)代世界一流大學的發(fā)展經(jīng)驗充分表明，世界一流大學既要在傳承及發(fā)展人類科學文化知識中發(fā)揮重要作用，同樣也要在振興國家與民族發(fā)展中彰顯自己的價值。

【一、大學的國際性和民族性特征】

一方面，大學在產(chǎn)生之日就體現(xiàn)了很強的國際性特征：學生和教師來自世界各地，使用統(tǒng)一的語言，學習同樣的知識等。英語中“大學”（University）一詞與“宇宙”的詞根同源，說明人們賦予了大學超越國界的宏大使命。這些特征作為大學的文化和傳統(tǒng)被傳承下來，成為大學國際性的基礎(chǔ)。今天，伴隨著全球化的浪潮，大學的國際性特征進一步顯現(xiàn)，同時它在推進全球化進程中也起到了重要作用。另一方面，16世紀開始興起的西方民族國家賦予了大學越來越多的民族性特征。早期的國際性大學在民族國家的建設(shè)和發(fā)展中逐漸分化，并結(jié)合自身國家和民族的教育傳統(tǒng)，形成了不同的模式和特色，比如英國模式、德國模式、法國模式等就是影響當今世界高等教育發(fā)展的三種基本模式。因此，當今世界高等教育的格局實際上是大學的國際性和民族性共同塑造的結(jié)果。

（一）世界高等教育中心更替的歷史回顧

從中世紀大學產(chǎn)生到20世紀，世界高等教育的格局主要體現(xiàn)為高等教育中心的更替和轉(zhuǎn)移，同時世界的科技中心、經(jīng)濟中心的更替與高等教育中心的更替相伴共生，體現(xiàn)了緊密的內(nèi)在一致性。

中世紀時期，意大利是當時歐洲最重要的商貿(mào)中心，經(jīng)濟十分繁榮。11世紀，世界第一所近代大學——博洛尼亞大學率先誕生，使得意大利成為當時世界高等教育中心。16、17世紀，英國的資本主義經(jīng)濟開始萌芽并得到發(fā)展，同時，新航路的開辟使得英國成為世界貿(mào)易強國之一。隨著英國經(jīng)濟地位的提升，老牌的牛津大學和劍橋大學重新煥發(fā)活力，吸引了歐洲乃至世界的大批留學生和學者，英國也因此成為當時的世界高等教育中心。18世紀，法國的社會經(jīng)濟和科學技術(shù)迅速發(fā)展，思想上經(jīng)歷了啟蒙運動的洗禮，政治上爆發(fā)了大革命。應新興資本主義經(jīng)濟發(fā)展的需要，一批以開展工程技術(shù)教育為主的法國“大學校”應運而生，為社會培養(yǎng)了大量有用人才，其模式為其他各國所紛紛效仿，高等教育中心也從英國轉(zhuǎn)移到法國。19世紀，無論是科學技術(shù)還是思想文化，德國的發(fā)展領(lǐng)先于歐洲其他國家，也催生了19世紀的柏林大學。柏林大學提出的教學與研究相結(jié)合、學術(shù)自由等思想，至今仍是經(jīng)典大學理念的核心，其模式為世界各國所紛紛效仿，德國因此成為當時世界高等教育的中心。19世紀末，美國的工業(yè)產(chǎn)量躍居世界第一。盡管美國大學依據(jù)英國和德國模式建立，但到了20世紀尤其是二戰(zhàn)以后，美國大學自身的特色開始形成并顯現(xiàn)出來，諸多大學躋身世界一流，美國成為20世紀以來的世界高等教育中心。

高等教育中心、科技中心、經(jīng)濟中心的相伴共生，說明高等教育與科技、經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系密切：一方面，大學的發(fā)展能夠為科技、經(jīng)濟發(fā)展提供人才貯備和創(chuàng)新動力；另一方面，科技和經(jīng)濟的發(fā)展又為大學提供堅實基礎(chǔ)和有效保障。歷史經(jīng)驗表明，許多國家和民族從大學和高等教育的發(fā)展中受益，也正是在這種意義上，大學才越來越受到社會的重視，并因此從社會的邊緣走入社會的中心。

（二）當今世界高等教育的多極化發(fā)展態(tài)勢

進入21世紀，這種以高等教育中心更替和轉(zhuǎn)移為主要形式的世界高等教育格局正在發(fā)生變化，世界政治的多元化、經(jīng)濟的多極化以及信息科學技術(shù)的廣泛應用，正在促使高等教育朝向多極化格局發(fā)展：美國大學模式歷經(jīng)一個世紀仍在盛行；歐洲共同體國家重新振作并逐漸探索出適合自身的發(fā)展道路；亞洲的很多國家和地區(qū)，包括日本、印度、新加坡、中國大陸、臺灣和香港，其高等教育迅速崛起之勢為世界所矚目與驚嘆。2009年各種全球大學排名顯示，亞洲進入世界百強的大學數(shù)量有所增加：在上海交通大學的《世界大學學術(shù)排名》中，亞洲的大學從5所增至6所；在《泰晤士報·高等教育副刊》的排名中，亞洲的大學從14所增至16所。可以預見，未來亞洲大學在世界高等教育多極化發(fā)展態(tài)勢之下，將迎來一個快速蓬勃發(fā)展的歷史機遇期。

世界高等教育的多極化發(fā)展態(tài)勢將進一步彰顯大學在國家、地區(qū)發(fā)展中的作用。美國要想持續(xù)保持在世界政治經(jīng)濟關(guān)系中的大國地位，必須進一步保持和加強國家的競爭力，大學在其中將發(fā)揮重要作用，因為知識經(jīng)濟時代的國家競爭集中體現(xiàn)為科技競爭，而科技競爭力的提升有賴于大學。歐洲在一體化的進程中，也越來越深切地感受到大學的作用，他們在推進大學教育計劃和課程互認方面進行了許多探索，其目的是促進整個歐洲勞動力市場和就業(yè)市場的一體化，從而為歐洲實現(xiàn)真正的一體化融合奠定基礎(chǔ)。亞洲國家在近年來迅速崛起，其政治、經(jīng)濟地位均有明顯提升，但其發(fā)展后勁則需要依賴科技創(chuàng)新，因此近年來，亞洲國家都將提升大學水平和質(zhì)量放在了前所未有的戰(zhàn)略地位。

不能否認，當今大學的國際化特征愈加明顯，跨國和跨文化的交流日益普遍，大學水平和質(zhì)量的高低需要得到國際認可。但與此同時，大學也更深深扎根于自己的國家和民族，在發(fā)展中體現(xiàn)出民族教育傳統(tǒng)和國家現(xiàn)實需要，在國家和地區(qū)競爭中彰顯自己的價值。多極化的基礎(chǔ)是國際化，但國際化的背后是不同國家和地區(qū)大學各不相同的訴求，大學的國際化水準與其現(xiàn)實作用在今天高等教育的發(fā)展格局中越來越有機地統(tǒng)一在一起。

【二、世界一流大學的發(fā)展經(jīng)驗】

世界一流大學的發(fā)展經(jīng)驗表明，一流大學既要面向世界，同時也要根植于國家和民族，大學的國際性與其民族性并不相悖。

（一）一流大學的首要職責是培養(yǎng)人才，國家和民族是最大受益者

一流大學的高質(zhì)量和高水準首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，培養(yǎng)出一流的人才是一流大學的根本目的和任務。正是因為所培養(yǎng)的學生具有一流的質(zhì)量，并能夠在社會發(fā)展中發(fā)揮重要作用，一流大學才能名垂青史，受到社會的廣泛贊譽。比如牛津大學，到2001年為止共為英國培養(yǎng)了40名諾貝爾獎獲得者、25位首相、85位大主教和18位紅衣大主教，不愧英國歷史最悠久大學的殊榮；再如哈佛大學，到1998年共有35名教師、38名畢業(yè)生獲得諾貝爾獎，是美國產(chǎn)生諾貝爾獎獲得者最多的大學，而且共培養(yǎng)出6位美國總統(tǒng)，在國會議員、政府部長以及大公司財團的總裁中，大約有1/10是哈佛的校友。

一流大學都十分重視人才培養(yǎng)工作，并能根據(jù)社會發(fā)展的需要，不斷改革和創(chuàng)新，引領(lǐng)世界大學人才培養(yǎng)發(fā)展方向。19世紀的柏林大學是這方面的典范，它根據(jù)當時科學的發(fā)展，提出教學和研究相結(jié)合的原則，對提升大學人才培養(yǎng)質(zhì)量以及大學的創(chuàng)新能力意義重大。哈佛大學從19世紀中葉開始就致力于課程和教學的改革；19世紀末在美國率先實行自由選課制，從制度上鼓勵學生個性的發(fā)展；20世紀開始探索通識教育中的核心課程建設(shè)模式，將通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合；從2002年開始，又對核心課程進行了為期七年的深度改革，進一步探索當今社會的通識教育問題。此外，芝加哥大學的“芝加哥計劃”、耶魯大學的《耶魯報告》等都是一流大學探索人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新的范例。

盡管一流大學所培養(yǎng)的人才并不囿于本國的范圍，但在一流大學的發(fā)展中，國家和民族是最大受益者。一流大學所培養(yǎng)的人才既在本國的社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮重要作用，也通過國際化途徑，增進其他國家對本國文化和傳統(tǒng)的理解、交流與合作。縱觀歷史，在發(fā)達國家崛起及其工業(yè)化和現(xiàn)代化的進程中，一流大學及其所培養(yǎng)的人才發(fā)揮了重要作用。同樣，在今天，如果沒有更多、更高質(zhì)量的大學的參與，發(fā)展中國家將難以從全球性知識經(jīng)濟中受益。

（二）一流大學需要站在人類科技文化的前沿，并以此彰顯其真正價值

一流大學必須以其國際水平、站在人類科技文化的前沿彰顯其價值，只有達到國際學術(shù)的一流水準，它在國家和民族發(fā)展中才能發(fā)揮無可替代的重要作用。

一流大學除了培養(yǎng)人才，另一個重要使命就是科學研究和知識創(chuàng)新。一流大學在科學研究和知識創(chuàng)新中，需要引領(lǐng)人類科技文化的發(fā)展，因此，一流大學的建設(shè)也必須向這種國際高水準看齊，研究活動要在國際舞臺開展，創(chuàng)新成果要得到國際同行認可。《泰晤士報》在大學評價指標體系中，將各國學者對大學的科研能力評價賦予40%的權(quán)重，論文的被引用率賦予20%的權(quán)重；上海交通大學在世界一流大學排名的指標體系中，也將大學校友和大學教師獲得諾貝爾科學獎和菲爾茲數(shù)學獎、大學教師及其論文在各大學科領(lǐng)域被引用次數(shù)等作為重要評價標準，這些都在一定程度上說明，對科學研究及其成果水平的評價應該是超越國界的，應該是國際化的。

一流大學通過科技文化的創(chuàng)新成果彰顯它對國家民族的價值。以諾貝爾自然科學獎為例，1918-1933年，德國獲獎者為14人，英、法、美三國總共才17人。因此，當時的德國成為歐洲乃至世界的科技強國。但從第二次世界大戰(zhàn)開始，情況發(fā)生了變化：1934-1945年，美國獲得全部26個諾貝爾自然科學獎中的9項，占35%；從1946年到1996年，美國獲得全部153項諾貝爾科學獎中的96項，占63%；而且獲獎者大多出自美國名牌大學之門，絕大多數(shù)是大學教授。這些大大改變了美國的科技競爭力，使得美國成為20世紀世界的政治、經(jīng)濟、科技大國。

應該看到，在一流大學的建設(shè)過程中，東方發(fā)展中國家處于先天不利地位：美、英等西方國家，由于其悠久的大學發(fā)展史以及一脈相承的教育傳統(tǒng)，處于世界知識中心的地位，發(fā)展中國家對其結(jié)構(gòu)型依附仍然將在很長時間內(nèi)存在；同時西方文化的主導以及英語的盛行，也對東方國家的科技文化發(fā)展產(chǎn)生不利影響。這些都需要東方國家和發(fā)展中國家在一流大學的建設(shè)中付出更多的努力和艱辛。

（三）任何一流大學的發(fā)展都離不開國家和民族的支撐

洪堡在1810年建立德國柏林大學時，期望將大學的發(fā)展與德國民族復興、國家興盛緊密聯(lián)系起來；20世紀以來，美國的威斯康星思想更是鮮明地提出，大學要把為社會服務作為三大職能之一，從而將大學與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。大學包括一流大學的建設(shè)和發(fā)展離不開國家與民族的土壤和根基。

當今社會，高等教育已經(jīng)發(fā)展為一個龐大系統(tǒng)，需要大量資金支持，一流大學的建設(shè)更是要投入巨額經(jīng)費，這些都需要國家的經(jīng)濟實力做保證。盡管私人捐贈會為一些私立大學提供資金，但歸根到底，國家的經(jīng)濟形勢、政策導向等將在很大程度上影響私人捐贈的走向；同時教育作為一種公益事業(yè)，國家的投入也始終占據(jù)重要地位。美國政府在制定《高等教育規(guī)劃》中，承諾未來10年將在人才培養(yǎng)方面投入2000億美元；同時即便是在2009年面臨嚴重金融危機的時候，美國政府仍然拿出1000億支持教育。歐盟近年來也在教育方面投入大量經(jīng)費，僅促進高等教育交流的新伊拉斯漠計劃就投入2.3億歐元。我國在2010年7月29日正式頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出要在2012年確保國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達到4%，充分體現(xiàn)了我們建設(shè)人力資源強國、教育強國和創(chuàng)新型國家的決心。

一流大學為國家和民族發(fā)展服務，應看清社會發(fā)展規(guī)律，以有利于國家和民族的長遠發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。大學特別是一流大學，一味地排斥為社會服務不可??；但一味地迎合社會需要，也無法履行其作為社會良心和預警機構(gòu)的作用。一流大學就是應該在紛繁復雜的社會需求當中，辨別真?zhèn)?，堅守信念，引領(lǐng)方向，為國家和民族的長遠發(fā)展貢獻力量。

【三、中國高等教育的傳統(tǒng)根基與現(xiàn)實發(fā)展背景】

中國高等教育的發(fā)展經(jīng)歷著不同于西方國家的發(fā)展道路?，F(xiàn)代大學制度起源于西方，大約從19世紀開始，后發(fā)外生型的中國高等教育就經(jīng)歷著艱苦的追趕和超越的雙重任務。近年來，在國家的高度重視和引導下，中國大學的發(fā)展速度迅猛，建設(shè)世界一流大學的腳步加快，整個高等教育系統(tǒng)體現(xiàn)出勃勃生機。高等教育的發(fā)展和我國的教育傳統(tǒng)以及現(xiàn)實發(fā)展背景緊密相關(guān)，而這些必將成為我國高等教育尤其是一流大學進一步發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（一）中國素有重視教育的觀念和傳統(tǒng)

中國的儒家文化重視社會倫理和社會秩序，因此把教化人作為治理國家的重要手段和途徑，所謂“修身、齊家、治國、平天下”，就包含著通過教育及提升自身修養(yǎng)而達到治理國家的深刻含義。因此，在中國的傳統(tǒng)文化中，教育與社會具有天然的緊密聯(lián)系。另外，中國的文化觀和教育觀強調(diào)不同文化之間、人與人之間的和諧共處，強調(diào)對多元文化的包容性，這種和諧傳統(tǒng)和寬容心態(tài)又為我們學習、借鑒其他國家的優(yōu)秀文化和教育制度打下了良好的基礎(chǔ)。我國今天的教育系統(tǒng)實際上就是教育傳統(tǒng)與不同外來教育模式不斷沖突、協(xié)調(diào)和融合的結(jié)果。

（二）中國的歷史發(fā)展賦予了高等教育危機意識和強國意識

在工業(yè)化和現(xiàn)代化進程中，由于中國是后發(fā)外生型國家，在國家競爭中處于不利地位，因此具有較強的危機意識，并且十分重視通過高等教育提升國家綜合競爭實力?？v觀歷史，19世紀中國興建西方學堂的主要原因是“師夷長技以制夷”；建國后，為了促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，改為學習蘇聯(lián)模式，緊密圍繞國民經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才；改革開放以來，高等教育在增強國家競爭力、促進工業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展中扮演了重要角色；進入知識經(jīng)濟時代，高等教育與建設(shè)創(chuàng)新型國家緊密聯(lián)系在一起?？梢?，中國的歷史發(fā)展賦予了高等教育危機意識和強國意識，并將高等教育推到了國家和社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。

（三）當今中國社會經(jīng)濟的崛起為高等教育提供了發(fā)展動力

近年來，我國經(jīng)濟以前所未有的速度發(fā)展。25年來，中國GDP指數(shù)每年都以9%左右的速度增長，是世界歷史上增長速度最快的經(jīng)濟實體。2005年，如果用市場交換額來說，中國已成為全球第4大經(jīng)濟體；如以消費量來說，中國已經(jīng)成為全球第2大經(jīng)濟體。2007年，中國的外匯儲備為1.5萬億美元，成為世界上最大的外匯儲備國。2009年，中國出口總額第一次超過德國，成為全世界第一出口大國。我國經(jīng)濟騰飛給高等教育發(fā)展帶來了新契機：一方面，國家經(jīng)濟綜合實力的提升將給高等教育帶來更多的經(jīng)費支持，以有利于其持續(xù)發(fā)展；另一方面，經(jīng)濟騰飛所賴以實現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新為高校尤其是一流大學的科學研究提供了更為廣闊的空間和舞臺。

（四）當今中國社會經(jīng)濟發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)以及對中國大學的要求

中國的大學要根植于中國的發(fā)展，首先必須認清中國當今社會經(jīng)濟發(fā)展所處的階段及所面臨的挑戰(zhàn)。在未來的二三十年里，中國在工業(yè)化的進程中，既要完成傳統(tǒng)工業(yè)化的任務，同時也必須探索新型工業(yè)化的道路。美國金融危機爆發(fā)后，奧巴馬明確提出，美國應該進行“再工業(yè)化”，這里的再工業(yè)化就是指新型工業(yè)化，是工業(yè)化與信息化的融合。中國必須趕上21世紀新型工業(yè)化的腳步，才會擺脫被動和落后的地位。在這一過程中，中國的大學必須在最大程度上發(fā)揮其在人才培養(yǎng)和科學研究方面的優(yōu)勢。和許多具備較強科技創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)能力的國外企業(yè)不同，中國企業(yè)的發(fā)展還只是剛剛起步，因此中國的大學要肩負雙重任務：既要從國家科學技術(shù)的長遠發(fā)展著眼，加強基礎(chǔ)科學研究；又要考慮到企業(yè)和經(jīng)濟的現(xiàn)實發(fā)展需要，投身技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，為推進新型工業(yè)化貢獻力量。如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，成為今天很多中國大學面臨的巨大挑戰(zhàn)。

【四、北航在建立世界一流大學之路上的探索】

面對國際、國內(nèi)形勢，中國的大學要把握歷史機遇，在建設(shè)世界一流大學之路上探索國際性和民族性的有機結(jié)合。近年來，北航取得了又快又好的發(fā)展，我們的總體思路是：瞄準國家戰(zhàn)略需求和國際科技前沿領(lǐng)域，以人才培養(yǎng)為根本，以科技創(chuàng)新為目標，以國際化為抓手，探索面向世界、根植于中國的世界一流大學建設(shè)經(jīng)驗和途徑。在這方面，我們的體會是：要將人才培養(yǎng)與科學研究、國際化有機結(jié)合起來，形成三個方面的“螺旋式互動”：將培養(yǎng)人才與科學研究緊密結(jié)合起來，既培養(yǎng)人才，又產(chǎn)生科研成果；將科學研究與國際化緊密結(jié)合起來，站在國際科技前沿進行科學研究，同時在國際化的科研平臺上培養(yǎng)具有國際視野的領(lǐng)軍和領(lǐng)導人才；將培養(yǎng)人才與國際化緊密聯(lián)系起來，通過與國外一流大學的各種學生互換交流項目，既開闊了學生的國際視野，也開拓了教師的科研聯(lián)系，搭建一個國際化的教學和科研平臺。

在這方面，我們的具體做法是：

（一）將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為提升學校競爭力的核心，積極探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路

無論是科研水平的提升還是學校的社會聲譽，其根本都是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。北航近年來緊密圍繞這一基本理念，積極探索和實踐“科學基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、工程能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)模式，相繼進行了一系列人才培養(yǎng)模式改革。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，2002年成立了高等工程學院，實施“通識式基礎(chǔ)教育、漸進式專業(yè)教育、開放式實踐教育、自主式發(fā)展教育”的人才培養(yǎng)模式，在加強學生數(shù)理知識基礎(chǔ)的同時，提升學生的科學與工程實踐創(chuàng)新能力，其主要特點是：“精”（教師精干、學生精選、課程精深）、“強”（強勢培養(yǎng)方案、強調(diào)個性發(fā)展、強化導師指導）、“高”（目標高遠、思想高尚、品行高雅），在學校的教育教學改革中起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，所培養(yǎng)的本科生在國內(nèi)外基礎(chǔ)科目和科技競賽中屢創(chuàng)佳績；在工程人才培養(yǎng)方面，2005年與法國中央理工大學聯(lián)合創(chuàng)辦了中法工程師學院，借鑒法國工程師學歷教育的成熟經(jīng)驗，培養(yǎng)具有系統(tǒng)思維、國際視野、領(lǐng)軍素質(zhì)的國際化通用工程師，同時還建立了聯(lián)合實驗室，以人才培養(yǎng)促進科研合作；在理科人才培養(yǎng)方面，2009年和中國科學院數(shù)學與系統(tǒng)科學研究院聯(lián)合成立了華羅庚班，探索理科和交叉學科拔尖人才培養(yǎng)的規(guī)律；在文科人才培養(yǎng)方面，2010年成立了知行文科實驗班和高等人文與社會科學研究院，旨在培養(yǎng)具有扎實文科功底以及較強的關(guān)注社會問題、解決社會問題能力的經(jīng)世致用人才；此外，學校還積極探索校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，與中國商用飛機有限責任公司合作創(chuàng)辦“大飛機班”，與中國航空工業(yè)集團公司共同推進發(fā)動機和動力學院綜合改革。

這些人才培養(yǎng)改革試驗班的經(jīng)驗近年來在全校得到應用和推廣，并固化在我校2005版和2010版的培養(yǎng)方案中，學生的綜合素質(zhì)得到普遍增強。比如，我校每年舉辦的“馮如杯”競賽和“SRTP”項目等，學生參加踴躍，科技創(chuàng)新成果倍出；由我校學生自主研制的“北航一號”、“北航二號”、“北航三號”探空火箭，在酒泉基地成功發(fā)射。這些都是人才培養(yǎng)與科學研究、創(chuàng)新實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。2010年，我校啟動了教育教學改革年，進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，如在沙河新校區(qū)試行按照七大基礎(chǔ)部進行的大類招生和培養(yǎng)；推進小班制教學；探索本科前兩年的通識教育和博雅教育模式；召開高等工程教育高峰論壇，提出北京五點共識，探索國內(nèi)外科研院所、大學、企業(yè)的深度合作模式等。

學校確定2012年為“人才年”。作為深入貫徹落實全面提高高等教育質(zhì)量工作會議精神的重要舉措，我們研究制定并正式啟動了人才培養(yǎng)“長城行動計劃”，其核心就是全面提高教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。“長城行動計劃”的主要內(nèi)涵包括：通過做好國家“試點學院”，夯實國家教育體制改革試點項目和教育教學質(zhì)量工程，推廣學校“高等工程學院”、“中法工程師學院”、“華羅庚班”、“文科知行班”等實驗班的經(jīng)驗，在有條件的學院設(shè)立實驗班，全面實施“一制三化”（本科生導師制，推進學生個性化、小班化、國際化培養(yǎng)）和全英語授課，積極探索研究型教學和本研一體化培養(yǎng)，促進學生國際交流交換和聯(lián)合培養(yǎng)，同時對研究生培養(yǎng)實施以質(zhì)量為核心的改革與調(diào)整。我們期望，通過這些改革和探索，為培養(yǎng)適應國際化的創(chuàng)新人才提供經(jīng)驗和啟示。

（二）遵循科技發(fā)展規(guī)律，瞄準國民經(jīng)濟和重大科技發(fā)展需求進行科技創(chuàng)新，探索科學研究和人才培養(yǎng)創(chuàng)新之路

中國的高等學校要想在科學研究上有所突破和創(chuàng)新，除了要緊密跟蹤世界科技發(fā)展前沿和趨勢，也必須瞄準國民經(jīng)濟和重大科技發(fā)展需求，以國家重大專項組建大團隊、搭建大平臺，形成具有創(chuàng)新性的原創(chuàng)成果，不斷引領(lǐng)中國和世界科學技術(shù)發(fā)展方向，為國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出實質(zhì)性貢獻。北航的科技創(chuàng)新始終圍繞國家戰(zhàn)略需求，形成了一種特有的科研文化和機制，可以概況為四個方面：

1．瞄準國際前沿及制約行業(yè)發(fā)展的重大瓶頸開展科學研究，始終服務于國家戰(zhàn)略需求

北航人擁有強烈的國家使命感，科學研究也始終堅持以國家戰(zhàn)略需求為導向，以技術(shù)創(chuàng)新為牽引，深度參與重大專項和國際合作項目，重點突破維護國家安全與公共安全的戰(zhàn)略高技術(shù)問題，不斷提高核心技術(shù)攻關(guān)能力，在解決重大工程或系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)難題上發(fā)揮了重大作用。上世紀末，我國基于機械軸承的飛輪技術(shù)由于其精度低、有接觸摩擦，成為制約遙感衛(wèi)星精度提高、壽命延長的關(guān)鍵技術(shù)難題。西方國家一直對我國實行嚴密技術(shù)封鎖。北航人正是看準了這一關(guān)系國家戰(zhàn)略安全的瓶頸問題，潛心攻關(guān)近10年，終于研制出中國人自己的磁懸浮飛輪和控制力矩陀螺，打破了國外的技術(shù)壟斷，并獲得2007年度國家技術(shù)發(fā)明一等獎。

北航人又瞄準我國深空探測及航天武器發(fā)展中航天器小型化、高精度和自主運行重大需求，以高精度定姿技術(shù)瓶頸為主攻方向，經(jīng)過近10年的集智攻關(guān)，突破了天體敏感器一系列重大關(guān)鍵技術(shù)瓶頸，打破了國外技術(shù)封鎖與壟斷，為實現(xiàn)我國航天器小型化、高精度自主運行提供了姿態(tài)測量的重要技術(shù)途徑與更新?lián)Q代產(chǎn)品成功。該成果獲得2008年度國家技術(shù)發(fā)明一等獎，隨后被應用于“希望一號”等衛(wèi)星的飛行任務。

近年來，北航先后參與了大型飛機（大客、大運）、二代衛(wèi)星導航系統(tǒng)、對地觀測、探月工程和“核高基”等6個國家重大專項，主持國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃、國家重大安全基礎(chǔ)科研計劃16項，在無人機型號研制、臨近空間飛行器、新一代戰(zhàn)機的關(guān)鍵技術(shù)等重大國家戰(zhàn)略需求方面取得了突破性的科研成果。

2．堅持自主創(chuàng)新和交叉融合，跨學科、跨院系匯聚創(chuàng)新團隊，打造創(chuàng)新平臺

面對國外的技術(shù)封鎖，北航人堅持自主創(chuàng)新，圍繞一個創(chuàng)新目標跨學科、跨院系匯聚人才，形成戰(zhàn)斗力強的創(chuàng)新團隊。上世紀末，隨著我國民航運輸?shù)某掷m(xù)發(fā)展，飛行繁忙地區(qū)流量日漸飽和。但由于我國民航運行環(huán)境復雜，地面雷達覆蓋范圍有限，尤其在西部荒漠、高原地區(qū)和海洋等無雷達覆蓋地區(qū)，地基監(jiān)視保障能力嚴重不足，迫切需要研制民航空域監(jiān)視新裝備。為解決這一關(guān)系國民經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略難題，我校于1995年組建了“空地協(xié)同的民航空域監(jiān)視新技術(shù)及裝備”研究團隊。該團隊涉及航空、管理、通信、導航的多學科、多領(lǐng)域，由北航和中國民用航空總局空管局等單位聯(lián)合組建實驗室，建立跨學科平臺，經(jīng)過15年發(fā)展，從幾個人發(fā)展壯大到超過300人的大協(xié)作團隊（包括博士和碩士研究生）。經(jīng)過10余年的艱苦努力，該團隊先后發(fā)明了空地協(xié)同的空域監(jiān)視系列化裝置，創(chuàng)造性研制了我國首個移動空域監(jiān)視平臺，近3年累計創(chuàng)造經(jīng)濟效益逾7億元，并獲2009年國家技術(shù)發(fā)明一等獎。

針對我國空天與海洋環(huán)境中高精度微位移精確控制和水下通訊等對巨磁致伸縮材料的需求，我校依托“985工程”航空材料與制造平臺，組建了以北航長江學者為帶頭人，由材料、控制和機械三個學科交叉的研究團隊。團隊成員來自不同院系、不同學科，但圍繞同一個科學問題，經(jīng)過十余年的潛心研究，在寬溫域與耐腐蝕巨磁致伸縮材料與制備、高精度作動器等方面突破了多項關(guān)鍵技術(shù)，“寬溫域耐腐蝕巨磁致伸縮材料及其應用”這一科研成果也獲得了2008年國家技術(shù)發(fā)明一等獎。

在匯聚創(chuàng)新團隊的同時，我校與國家科技重點領(lǐng)域、優(yōu)先主題或重大專項相對應，建設(shè)了一批重點科技創(chuàng)新平臺。2006年，北航獲批籌建航空科學與技術(shù)國家實驗室，集中力量對具有自主知識產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性成果進行研究和攻關(guān)。同時，學校還擁有7個國家級重點實驗室，25個省部級重點實驗室，3個國家級工程中心以及3個省部級工程中心，形成了多層次交叉互動創(chuàng)新平臺體系。

大項目、大團隊、大平臺相輔相成，培育出了一大批標志性的科研成果。北航先后獲得國家三大科技獎勵120項，省部級科技獎勵1109項，其中國防科學技術(shù)獎235項。2004年迄今，北航連續(xù)7年獲得7項國家一等科技獎勵，創(chuàng)造了一所大學連續(xù)獲得國家高等級獎勵的紀錄。這些重大科研成果均源于國民經(jīng)濟和重大科技發(fā)展的需求，并先后成功轉(zhuǎn)化應用于航空航天、信息技術(shù)、新材料、國防裝備等領(lǐng)域，產(chǎn)生了巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，為推動我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

3．不斷創(chuàng)新機制體制，與科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，共建研發(fā)中心或聯(lián)合實驗室，積極推動技術(shù)創(chuàng)新

北航作為一所具有航空航天特色和工程技術(shù)優(yōu)勢的多科性、開放式、研究型大學，一直很重視與重點科研機構(gòu)和大型企業(yè)的合作，積極參與國民經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和科技攻關(guān)。

2010年，伴隨科研機制體制改革的深化，北航成立了科學技術(shù)研究院，下設(shè)國防科學技術(shù)研究院和先進工業(yè)技術(shù)研究院等部門，強化了積極融入戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大力拓展與科研機構(gòu)和企業(yè)深度合作、抱團發(fā)展的職能。同時，我校在北京、深圳建立了國際航空航天創(chuàng)新園和新興產(chǎn)業(yè)研究院，通過機制創(chuàng)新，推動交叉學科發(fā)展，與大型企業(yè)、科研院所建立有效的產(chǎn)學研合作機制，及時了解制約應用、開發(fā)研究以及生產(chǎn)實踐中的科學研究問題，發(fā)揮高等學?；A(chǔ)研究的優(yōu)勢，服務區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

北航先后與中航工業(yè)集團、航天科工集團、航天科技集團、中國商飛集團共建研究院或研發(fā)中心，從基礎(chǔ)研究、成果轉(zhuǎn)化、基地建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面建立了全方位的技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)。還與霍尼韋爾公司、廣東志成冠軍集團、深圳大族激光有限公司等企業(yè)在電子信息、綠色交通、高端制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域共建聯(lián)合實驗室，助推企業(yè)核心競爭力和技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

北航積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務、技術(shù)咨詢等科研合作。我校“十一五”期間累計完成企業(yè)技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務、技術(shù)咨詢等科研項目8381項，累計科研經(jīng)費超25億，占總科研經(jīng)費的52.1%。2010年17.28億科研經(jīng)費中約10億來自產(chǎn)業(yè)，成果轉(zhuǎn)化率達60%，直接服務于國民經(jīng)濟發(fā)展。

4．著眼科學前沿和國家戰(zhàn)略需求，在技術(shù)創(chuàng)新的同時凝練科學問題，力爭原創(chuàng)性突破

我們深深感到，在科學研究方面，瞄準國家重大戰(zhàn)略需求進行科技創(chuàng)新，也可以在基礎(chǔ)研究方面有所突破。今天我國在工業(yè)化進程中面臨的很多戰(zhàn)略性問題，其背后都潛藏著值得研究的基礎(chǔ)科學問題。

近年來，我校在氣動力學和復雜系統(tǒng)、核科學、智能仿生材料、生物工程等方面所進行的研究，有很多來源于從大型工程項目中提取出的科學問題。圍繞這些科學問題，我校組建了以院士、千人計劃、長江學者及杰青為帶頭人的若干優(yōu)秀基礎(chǔ)研究團隊，通過加強跨院系、跨學科、跨領(lǐng)域的理工融合基礎(chǔ)研究項目的謀劃和組織，提升以承擔“973”和國家自然科學基金重大（重點）項目為代表的解決關(guān)系國家全局和長遠發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性前沿科學問題的能力。這些研究團隊部分成果已經(jīng)達到國際先進水平，并在《自然》等雜志上發(fā)表。面向國防、航空航天領(lǐng)域的需求，實現(xiàn)材料、生命、環(huán)境、能源、信息等學科交叉融合及理工結(jié)合，為我國航空航天科技趕超世界先進水平提供新知識新技術(shù)的基礎(chǔ)研究，正是我們所堅持的道路。

與此同時，我們在科研體制方面也積極進行改革，成立了以國防科學技術(shù)研究院、先進工業(yè)技術(shù)研究院、基礎(chǔ)研究院為主的新的科學研究管理體制，以按照當今科學技術(shù)的發(fā)展重新組合學校的科學研究力量。我們依托“千人計劃”、“引智計劃”等，實施從普通學者教授到諾貝爾獎得主、從企業(yè)技術(shù)主管到國際知名企業(yè)總裁的人才引入，同時關(guān)注對在國內(nèi)外學術(shù)界嶄露頭角、有重大發(fā)展前途的35歲左右優(yōu)秀青年人才的引進。瞄準國內(nèi)的科技部、基金委、國際政府間合作、歐盟第七框架、世界500強企業(yè)等，開展不同層次的科研合作。同時，我校還通過跨一級學科導師制、本、碩、博貫通制、實驗室開放制等改革措施，推進科學研究與人才培養(yǎng)的深入融合。

（三）以國際視野推進學校的各項工作，探索國際化辦學之路

當今世界，全球化已滲透到大學的每一個角落，對大學的辦學活動產(chǎn)生了深遠的影響。近年來，我校始終堅持開放辦學戰(zhàn)略，整體構(gòu)建了適應高等教育國際化的國際交流合作工作體系和平臺，與世界著名大學、研究機構(gòu)和企業(yè)建立了實質(zhì)性的合作關(guān)系，建立了中英、中德、中俄、中法等聯(lián)合實驗室。學校緊密圍繞重點學科建設(shè)、新興學科發(fā)展、重大科研項目攻關(guān)等任務，充分開發(fā)國際人才資源和引進國外智力，從2009年以來共引進千人計劃10人，均已成為國際化人才培養(yǎng)團隊的領(lǐng)頭人。在人才培養(yǎng)方面，外國留學研究生采用全英文授課，國際教育蓬勃發(fā)展；同時引進國際高水平工程教育，成立中法工程師學院，在課程設(shè)置、實踐教學等方面均充分吸收法國工程師培養(yǎng)經(jīng)驗，并結(jié)合我校實際情況，以國際化高標準對人才培養(yǎng)全過程進行重新設(shè)計。中法工程師學院的學制為6年，在第四年結(jié)束時，取得全部學分的學生可獲得北航學士學位。在第六年結(jié)束時，取得全部學分的學生可獲得北航工學碩士學位及法國教育部工程師職銜委員會（CTI）認定的工程師文憑。2010年中法工程師學院以優(yōu)異成績通過法國和歐盟CTI通用工程師資質(zhì)認證，使學生登上了國際化發(fā)展的“直通車”。2011年學院已經(jīng)培養(yǎng)出我國第一批擁有通用工程師國際資質(zhì)證書的畢業(yè)生，平均每名畢業(yè)生獲得國內(nèi)外10多個崗位的就業(yè)機會。作為中法政府的教育合作項目，北航中法工程師學院探索了國際化人才培養(yǎng)的新路徑，真正打開了辦學的國際視野，并已成為我校國際化人才培養(yǎng)的實驗基地和我國中外合作辦學的成功典范。

近年來，我校在國際發(fā)展戰(zhàn)略方面，制定了UPS規(guī)劃。所謂UPS，U就是University to University，主要在校級合作與交流層面；P就是Professor to Professor，主要推動學院、教授實質(zhì)合作和聯(lián)合實驗室的建立；S就是Student to Student，主要推動學分互認、學生交流、聯(lián)合培養(yǎng)等的合作交流。我們希望通過校際、學院及教授、學生三個層面的實質(zhì)性合作交流與聯(lián)合培養(yǎng)，提升學校國際化競爭能力，推進學校在人才培養(yǎng)、科學研究等各個方面的改革，朝向建設(shè)空天信融合的世界一流大學邁進。

總之，當今中國的高等教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，中國的大學應認清形勢，抓住歷史機遇，迎接挑戰(zhàn)，肩負歷史責任，在建設(shè)世界一流大學的過程，彰顯自己對國家和民族發(fā)展的作用。