18歲幾乎成為中學生與大學生的年齡分界。在學制不能縮短，青少年不能提前進入大學學習的情況下，合理有效地安排他們18歲前的人生時光，搞好普通高中改革，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才來說是迫在眉睫的任務。

　　我國普通高中可以安排適當的時間完成大學預科任務。這種高中功能的調整，將促使我們進行基礎教育學段劃分改革的探索，促進中國特色的大學預科課程的開發(fā)，也促使高中固定班級授課方式的改變。但大學預科教育不能取代高中教育。

　　劉滬

　　近幾個月，《中國教育報》先后發(fā)表了清華大學謝維和教授的兩篇文章，文中論述了他對高中教育功能定位問題的觀點。雖然文章中的一些提法值得商榷，但是關于高中通過“大學預科”方式加強“與高等教育的銜接”的強烈呼聲，是對我國高中教育改革的一個強有力的推動。下面結合基礎教育的實際，談談我對謝維和觀點的認同點與商榷處。

　　

　　綜觀世界各國的學制，從學前教育到高等教育，雖然具體的學段有所差異，但是有一個共同點，即18歲幾乎成為中學生與大學生年齡的分界線。在美、日、德、法等國，兒童6歲前后入學，經過12年的中小學教育，在18歲后進入大學學習。英國略有不同，在16歲基本完成中學學業(yè)后，除直接就業(yè)者外，大部分學生或進入大學預科學院，學習2年普通中等教育證書考試高級水平課程（A-level），或到繼續(xù)教育學校接受職業(yè)教育，但進大學仍要到18歲。二戰(zhàn)以來，從蘇聯到俄羅斯，基礎教育一直在10年制與11年制之間徘徊。2000年，俄羅斯將基礎教育改為12年，學生也是18歲前后入大學。

　　近百年來，我國的基礎教育基本實行的是12年制，以小學、初中、高中“六三三”制為主。上世紀五六十年代，我國受蘇聯影響，實驗過九年一貫制、十年一貫制?！拔母铩逼陂g，縮短學制的做法更是愈演愈烈，但最后不僅沒能成功，還給教育帶來了巨大的災難。

　　為什么各國都將18歲作為中學和大學學生年齡的分界？為什么學制不能輕易縮短？這個必然性是與青少年身心發(fā)展的規(guī)律和中學、大學的辦學性質密切相關的。世界普遍認同人在18歲步入成年，一般來說，中小學是面向未成年人的教育，大學則是面向成年學生的教育。極少數超常學生提前進入大學學習，對于廣大人群來說只是特例，不具有普遍意義。

　　　　科學合理地安排青少年的人生時光

　　0—18歲的教育，都可以認為是未成年人教育，這包括幼兒教育、小學教育和中學教育的各個階段。未成年人教育的一個重要任務就是使學生的人格逐步健全起來。同時，也使學生學到各種知識和能力，為步入社會或繼續(xù)學習奠定基礎。青少年人格的健全與成熟是一個漸進的過程。一般學生到高中畢業(yè)時恰逢18周歲，學校不僅要讓他們拿到畢業(yè)證書，也應當讓他們拿到一個人格的“合格證書”。因此，學校肩負著學業(yè)培養(yǎng)與人格塑造的雙重責任。

　　隨著人類發(fā)展、知識更新和技術進步，學校教學的內容也在發(fā)生變化。傳統的中小學教學內容，對于多數學生來說，都可能提前完成。但是事實說明，學制不宜縮短，廣大未成年人不能提前進大學。那么，青少年富余出來的時間和精力如何充分利用，是一個值得重視的問題。

　　現實是通過以下兩種方式來消耗青少年的這部分時間和精力的：一是花大量時間反復復習，目的是應對中考、高考；二是擴大知識的學習范圍，增加難度。這兩種做法的結果都可能與教育的目的相違背。因此，合理有效地安排未成年人18歲前的人生時光，特別是搞好高中階段的教育教學改革，成為迫在眉睫的任務。

　　　　普通高中課改可以“與大學教育銜接”為突破口

　　高中階段的教育包括普通高中和職業(yè)高中，也包括兩者相互交叉的綜合高中。普通高中學生畢業(yè)去向主要是升大學。談起普通高中的功能定位，堅持素質教育沒有爭議，但是在哪些方面要為學生升大學作準備，卻不清楚。普遍的認識是，高考取得高分就為學生升大學作了最好的準備；中學給大學提供高分生源，就是對大學教育的最大貢獻。這樣看待中學與大學的銜接，根本沒有認識到事情的本質。

　　大學是培養(yǎng)人才最重要的階段，它需要學生不僅有扎實的基礎知識，更要有可持續(xù)發(fā)展的人格和能力。如果能夠實現高中畢業(yè)生與大學學習環(huán)境“無縫對接”，那將為他們的深造打下良好的基礎。

　　借鑒世界發(fā)達國家的經驗，在高中階段安排大學預科課程，是一種兩全其美的選擇。它既解決了青少年18歲之前時光的有效利用問題，也解決了大學預備問題。具體的做法很多，英國的普通中等教育證書考試高級水平課程（A-Level）、美國的大學先修課程（AP）都是比較成熟的做法。它們涉及的學科多種多樣，內容深淺有多種選擇，在教學管理方面實行走班上課、學分制，增加了學科的學術性和學生的選擇性，突出了因材施教，滿足了不同學生的需求。當然，這些具有預科性質的課程設置能夠穩(wěn)定生存，是與這些國家高校招生政策的支持密不可分的。

　　綜上所述，我國高中階段的教育，特別是普通高中，應當考慮安排適當的時間完成大學預科的任務。這種高中功能的調整，將促使我們進行基礎教育學段劃分改革的探索，促進中國特色的大學預科課程的開發(fā)，也促使高中固定班級授課方式的改變。

　　　　高中階段教育不能等同于大學預科

　　高中作為基礎教育的重要階段，特別是在學生的準成人階段，無論是世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，還是認識世界的很多知識和能力的學習，都有著人生特定階段的教育目標。這些是不能用“大學預備教育”一言以蔽之的。我贊成高中階段開展大學預科教育，但不是用大學預科教育取代高中教育。事實上，按照普及九年義務教育的要求，小學生百分之百地要升入初中，我們不能說，小學是初中預備教育；在發(fā)達地區(qū)或優(yōu)質學校，初中生百分之百地要升入普通高中，我們也不能說這些初中就是高中預備教育。因此，我們在關注不同學段教育的階段性與連續(xù)性的時候，既要克服不連續(xù)造成的問題，也不能把各階段的教育混為一談。我們要努力使學段設置和教育及教學內容與人的成長相一致。塑造健全的人、優(yōu)秀的人，是教育的根本任務。

　　總之，就教育的全過程來說，為了實現教育的連續(xù)性，在不同的學段安排一定的時間和精力，為下一學段作預備很有必要；尤其是在高中階段增設大學預科內容，使高中畢業(yè)生具有準大學生的姿態(tài)，這必將為我國大學培養(yǎng)更多更好的人才、特別是拔尖創(chuàng)新人才作出貢獻。建議我國的高中教育進一步加強頂層設計，結合我國國情，借鑒國外經驗，在大學的積極參與下，實現大學與高中的聯合培養(yǎng)。

　　這是謝維和的文章給我們帶來的啟示。

　　（作者為北京師范大學附屬中學校長、北京師范大學研究員）

（來源：中國教育報）