暢想遠方 CFP供圖

　　編者按：

　　本版自3月2日刊發(fā)謝維和教授的《從教育的間斷性與連續(xù)性看高中改革》之后，接到了多方面的反饋。大家普遍認為，作為世界公認的辦學最為困難的學段，高中教育的定位問題非常重要，其變化將引發(fā)一系列教育體制變革，并由此成為中國教育改革與發(fā)展的突破口，中國教育報組織這樣的討論非常有意義，并希望通過這場討論，使相關問題越來越清晰，為教育改革與發(fā)展提供一定的參考。

　　為此，我們特別開設了“教育前沿·高中教育改革和發(fā)展系列談”，刊發(fā)一系列探討文章，敬請廣大讀者關注并參與討論。

　　從我國高中教育發(fā)展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎教育的功能越放大，反之，上高中的人越少，其作為大學預科的特征越明顯。

　　討論高中教育的定位問題，主要不是看大學希望準備什么，而是從培養(yǎng)人這個角度，看學生在成人以前應該得到什么。

　　霍益萍

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，標志著我國普通高中正在走進一個根本性轉變的關鍵時期。謝維和教授先后在《中國教育報》發(fā)表兩篇文章，明確提出了高中教育的定位問題。這個問題提得非常好，它是我們在落實《綱要》提出的未來10年普通高中教育改革和發(fā)展的任務時首先必須解決的一個基本而重要的問題。筆者贊同討論高中教育定位問題，但對謝教授將高中教育定位為大學預科的觀點卻不敢茍同。

　　　　高中定位的歷史解決方案

　　眾所周知，我國普通高中教育自1922年正式進入學制，相當長時間內(nèi)教育規(guī)模一直很小。1949年全國高中生僅31.8萬人，1994年高中階段毛入學率僅為30.8%，直到1995年后高中才進入快速發(fā)展階段。1994年至2002年間，平均每年高中階段毛入學率的增幅為1.5%；2002年至2008年間，平均每年增幅為5.2%。與高中長期不普及現(xiàn)狀相對應的是，90年來，我國高中教育一直履行著大學預科的功能，始終作為高等教育的預備機構而存在。只是到了2000年和2003年高中新課改不斷推出后，面對高中教育日益大眾化的現(xiàn)實，國家才第一次明確提出高中的“基礎教育”性質(zhì)。從我國高中教育發(fā)展的歷史可以看出，高中越普及，其重心越下移，基礎教育的功能越放大。反之，上高中的人越少，其作為大學預科的特征越明顯。這一發(fā)展走向和謝教授文章中所論證的似乎正好相反。

　　如謝教授文章所說，高中作為學制中一個具有高度關聯(lián)性的學段，通常存在三種功能形態(tài)：基礎教育、職業(yè)準備和大學預備教育。正是這三種功能的同時并存，使得高中不得不始終面臨大眾和精英、基礎和分流、規(guī)范和選擇、應試與素質(zhì)、公平與適宜、均衡與特色等兩難問題，成為全世界公認的辦學最為困難的學段。早在1911年，蔡元培就發(fā)出難以兼顧的感嘆，并試圖通過調(diào)整學制來解決這一問題。他把職業(yè)預備的功能放入了實業(yè)學校，把升學預備教育交給了大學預科，而給4年中學只留下“完足普通教育、造就健全國民”的基礎教育功能。類似的制度設計在其他一些國家也可以看到，如英國和一些英聯(lián)邦國家至今還實行著6+4（或5）+2，即小學+中學+預科的學制。從這種制度設計中我們可以看到，預科教育通常安排在一個較長年限的中等教育之后，作為接軌大學的定向教育，其目的是為了幫助中學生完成從基礎教育到高等教育在知識結構和教學方法方面的跨越，本質(zhì)上和高等教育有更直接的聯(lián)系。歷史上有不少為實現(xiàn)大學預備教育功能而設立預科的先例，也有將某一類中學視為大學預備教育機構的情況，但未設預科的高中教育通常不會整體地單一定性為預科教育。

　　　　高中性質(zhì)主要取決于對學生的內(nèi)在價值

　　討論高中教育的性質(zhì)問題，很難簡單地按照高中升入大學或進入職場的比例人數(shù)來安排三種功能輪流坐莊。這種“雙重預備”的理論，強調(diào)的依然是教育的工具價值。它和今天這個高揚“以人為本”教育理念的時代格格不入。1997年聯(lián)合國教科文組織“全民終身教育”理念的完整提出和闡述，為我們思考高中教育的性質(zhì)定位提供了新的思路和方法。全民終身教育將教育權看作人權的重要內(nèi)容之一，將人的發(fā)展看成是教育的核心，特別強調(diào)發(fā)展教育不能只限于滿足經(jīng)濟建設和升學需要等外在工具性價值，更是為了促進人自身的發(fā)展，滿足個體有尊嚴地生活和工作的需要。它正在逐漸顛覆原來支撐現(xiàn)代學校教育的幾個核心概念：知識、學校和學生。按照上述理念，教育首先關注的是學生的當下，即學生此時此刻是否愿意學習，是否健康、快樂地成長為具有個性和創(chuàng)造力、能夠自我成長的學習者。每一學段都有自己存在的獨立價值和特定任務，而不是單純地為升入上一學段作準備。

　　由此我們有了立論的基點，即討論高中教育的定位問題，主要不是看大學希望準備什么，而是從培養(yǎng)人這個角度，看學生在成人以前應該得到什么。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，在飛速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會里，他應該從高中教育中得到哪些東西呢？首先，進入21世紀后，社會對人的知識和技能的要求都發(fā)生了變化。收集和整合信息的能力、技術能力、創(chuàng)新能力、交流能力、批判思維、合作精神、公民責任和自我導向等，這些非學術性導向的“21世紀技能”成了學生必備的生命底色。其次，學校已不再是一個封閉和遠離社會實踐生活的場所，教育也不再局限于單純的書本知識范疇內(nèi)，一切與學生未來息息相關的經(jīng)驗和技能，如生存問題、情感問題、環(huán)境問題等，不管是學術性的還是非學術性的，都應該成為高中教育的重要內(nèi)容。如此豐富的成長需求，用“預科教育”顯然難以滿足，相反只能導致學校和社會繼續(xù)重出口輕過程，用空洞的“拼搏”、“奮斗”、“成功”等口號，將學生的生活和幸福不斷滯后。
　　　以“基礎+選擇”解決“成長的煩惱”

　　隨著社會的發(fā)展和教育的普及，高中畢業(yè)正在成為我國社會勞動者就業(yè)的基本學歷和個人享受文明生活的基礎。不過從整個學制來看，普通高中下接義務教育，上聯(lián)高等教育，是獨立存在的中間紐帶。高中與其他學段最大的不同就在于，它是學生面臨的人生第一個十字路口，是社會人才分流的第一道閘門。高中既是學生不同個性和才能開始顯現(xiàn)和發(fā)展的時期，同時還是學生決定自己今后不同生活道路的關鍵期。高中教育既要強調(diào)共同基礎，又要兼顧學生個性發(fā)展；既是終止性的，又是準備性的；既是基礎教育，又是非義務教育。作為多個矛盾使命的結合體，其任務就是承認不同并在各種不同中尋找平衡，通過提供多樣化的教育為學生走向不同作準備。

　　對于一個高中生來說，最大的“成長煩惱”莫過于想知道自己是誰、想干什么、可以做什么。通過三年的教育，讓學生能了解自己、了解社會、了解教育，從而學會選擇并順利完成其人生的初次選擇，這比什么都重要。學會“選擇”，既是高中學段學生的客觀需要和走向成人社會、走向成功的法寶，也是學生成長和成熟的標志?！斑x擇”，成了普通高中教育區(qū)別于其他學段的最鮮明的特征。

　　“預科教育”，如果其內(nèi)涵定義為讓學生為接受高一階段教育作準備的話，那么正規(guī)教育中的所有學段都有這種功能，由此我們是否可以把小學、初中、高中都定性為“預科教育”呢？這顯然行不通。事物的性質(zhì)通常是由一事物與他事物的本質(zhì)區(qū)別而決定的。筆者以為，高中教育的性質(zhì)可以根據(jù)該年齡段全體學生的需求，并通過與高等教育和義務教育的比較來確定?！盎A+選擇”的表述中，前者用于區(qū)分高中與高等教育的不同；后者則凸顯高中學段與義務教育的差別。因此，高中教育的性質(zhì)，用“基礎+選擇”來概括可能比較好一些。

　　（作者系華東師范大學普通高中教育研究所教授）

（來源：中國教育報）